网上科普有关“五年级上册数学《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计”话题很是火热，小编也是针对五年级上册数学《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

#教案# 导语《整数乘法运算定律推广到小数》是义务教育标准实验教材小学数学五年级上册第一单元内容。这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算和简便算法，以及小数加减法的基础上进行教学的。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

知识与技能目标

　通过猜测—验证—应用等环节引导学生探索并理解整数乘法运算定律对于小数同样适用

　过程与方法目标

　能够正确、合理、灵活的运用乘法运算定律进行有关小数乘法的简便运算。

　情感态度与价值观目标

　让学生相互交流、合作、体验成功的喜悦

　教学重点：

　探索、发现、理解整数乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

　教学难点：

　运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

　学情分析：

　五年级的孩子们大部分已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。同时，感受数学中的奥妙，增加学习数学的兴趣。

　教法学法：

　本节课我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。使学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为以下几种方法： 1、情景创设法。 2、活动探究法 。 3、集体讨论法 。

　教学流程：

　创设情景，导入新课——自主探索，解决问题——精心选题，多层训练，——质疑总结，反思评价。

　第一环节：创设情境，导入新课。

　上课伊始，我会向孩子们抛出一个问题：同学们，我们已经学习了整数乘法的一些运算定律，谁能来说一说整数乘法的运算定律有哪些？

　学生们会回答：乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

　接着我会让孩子们用数字、字母或者符号等自己喜欢的方式来表示出这三个定律。学生展示后，我进行小结：我们知道乘法运算定律在整数乘法中，可以使一些计算更简便了，那么在小数乘法中，这些运算定律是否也能运用呢？今天这节课我们就来研究这个问题。同时板书课题。

　在这一环节中让孩子们用自己喜欢的方式表示三个定律，一方面激发他们学习的兴趣，另一方面复习巩固所学的知识，为学习新课作准备。以旧引新，激发孩子的探究*，让他们有目标的去思考。

　第二环节：自主探索，解决问题。

　本环节我设计了以下几个教学活动。

　（一）小组合作，猜测验证

　1、用幻灯片出示以下题目。

　0.7×1.2○1.2×0.7

　（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）

　（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5

　让孩子们猜一猜，每一组算式它们有怎样的关系？（当然由于是猜测，学生出现的答案很可能会不一样。）

　2、学生自己探究，验证。

　让学生以小组为单位通过计算得出结论，原来每组算式的结果都是相等的。

　接着我引导学生们仔细观察每一组算式，它们有什么特点？

　学生们通过观察会得出如下结论：第一组算式运用了乘法交换律，第二组算式运用了乘法结合律，第三组算式运用了乘法分配律。

　3、举例验证。

　我向孩子们提问：通过上面的一组例子，能否就说明乘法运算定律在小数乘法中同样适用？

　孩子们可能有两种意见：能或是不能。

　针对不同意见，我会引导他们：对，单纯的一组例子并没有说服力，我们需要多举几个例子进行验证。下面咱们就以小组为单位仿照第一组的例子，也写出三种这样的算式，并验证是否相等。

　（给孩子们充分的时间动手写，验证后让他们进行汇报，尽量多让几组学生汇报，这样例子多了，结论更有说服力。）

　学生汇报的同时，我会有目的的板书几组算式，让学生观察发现，乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

　在大家交流结束后，我这样引导他们：刚刚小组同学相互交流后，你能用一句话来概括你们的发现吗？（引导学生得出结论：整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。）

　在这一环节中我首先让学生进行猜测，在头脑中初步感知每一组算式之间的关系，然后进行验证，进一步理解每一组算式之间的关系，再次启发学生自己举例验证，让他们通过自己动手动脑，以及倾听其他同学的发言，从而得出结论。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。

　（二）灵活应用，解决问题

　出示例题8

　师：同学们，仔细观察下面两题，看看它们能不能用简便方法计算。

　0.25×4.78×4 0.65×201

　（1）让学生独立思考，然后尝试写在练习本上。

　（2）指名让学生板演。

　然后我会让孩子们思考：第①题中为什么先让0.25和4相乘？这里运用了什么运算定律呢？

　孩子们会自然而然的答出：运用了乘法交换律

　接着问他们：你们认为第②小题中解题的关键是什么？

　学生会根据以往的知识答出：把201分成200+1，然后用乘法分配律完成。（因为乘法分配率在上学期的学习中就是一个难点，所以这里我也会强调一下，让孩子们体会到先把特殊的数进行分解，然后才能进行简算。）

　然后继续提问：在小数乘法中，要使计算简便，我们应该注意什么？（启发学生思考，认真审题，要观察数的特点等。）

　在这一环节里，让孩子们运用所学的知识解决问题，这是数学学习的目的。学生通过自己动脑想，尝试用乘法的运算定律使计算简便，激发了他们运用知识解决问题的*，同时使学生体会到运用乘法运算定律的简便性，并体验到成功的快乐。

　第三环节：精心选题，多层训练。

　本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。

　练习题组设计如下

　通过各种形式的练习，进一步提高学生学习兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。

　第四环节：质疑总结，反思评价。

　用幻灯片出示以下两个问题

　让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。在评价方面：先让学生自评，接着让他们互评，最后我会表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

　在本环节通过交流学习所得，增强孩子们学习数学知识的信心，培养了他们敢于质疑、勇于创新的精神。

篇二

　教学目标：

1、使学生知道整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用，能运用乘法的运算定律正确地、合理地、灵活地进行小数乘法的简便计算。

　2、培养学生的观察能力，类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。

　3、让学生相互交流、合作、体验成功的喜悦。

　教学重点：

　1、理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。

　2、运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

　教学难点：

　运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

　教具准备： 电脑投影、卡片

　教学过程

　一、谈话引入

　师：同学们，在上节课我们通过学习，已经知道了整数混合运算顺序适用于小数，除此以外，还有哪些适用于小数呢，这节课我们一起来探讨整数乘法运算定律适不适用于小数（教师板书课题）。

　二、探索新知

　1、教学整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。

　师：谁来说说你们在整数乘法中学过了哪些运算定律、用定母表示。

　生：乘法交换律：a·b=b·a，乘法结合律（a·b）·c=a·(b·c)乘法的分配律：（a+b）·C=ac+bc。 （板书）

　0.7×1.2=1.2×0.7

　(0. 8×0.5)×0.4=0.8×(0.5×0.4)

　(1. 4+3.6)×0.5=2.4×0.5+3.6×0.5

　师：（手指算式）这些算式各说明了什么呢？

　生1：第一行算式运用了整数乘法的交换律；

　生2：第二行算式运用了整数乘法的结合律；

　生3：第三行算式运用了整数乘法的分配律。

　师：谁能用一句话来概括一下这些算式说明了什么？

　生4：说明了整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。

　2、教学怎样运用乘法运算定律：

　师：（板书）0.25×4.78×4

　请同学们认真地观察，看看这道题能不能用简便方便计算，怎样算简便，请把你们的思路在小组里相互交流。

　（学生观察，思考，再小组交流，教师巡视，参与其中，共同研讨）。让学生在班级汇报交流。

　（教师随着学生的归纳板书：看、想、算）

　师：现在请同学们用刚才总结的方法来计算这道题，看怎样算简便。

　师：(板书)0.65×201

　（学习小组讨论，交流各自的思路，教师参与，适时点拨、引导，然后学生计算，学生完成后，教师抽取代表性的作业，用电脑投影展示）。0.65×201

　=0.65×（200+1）

　=0.65×200+0.65×1

　=130+0.65

　=130.65

　师：（能把你的解题思路说给同学们听听吗？

　生1：我先找特殊的数201，因为201可以写成200+1，再把200和1分别与0.65相乘，运用乘法分配律计算的。

（教师边说边板书，分解后再简算）

　师：刚才，我们共同探讨了两种简算技巧，有的同学还有许多简算的技巧，同学们可以相互学习，请同学们再来看看下面两道题，怎样算合理简便（让学生独立做）

　（电脑投影出示）32×1.25 (4+2)×0.9

　三、拓展练习

　师：老师这里有三个数4、0.8、1.25请你们根据乘法的运算定律编式题，并说一说如何运用运算定律使计算简便。

　四、总结全课，反思体验

　师：同学们，我们今天学习了什么内容？你有什么收获？

　五、作业

　请你运用正确合理的方法进行简便计算

　1、必做题：

　（1） 102×0.45 (2)0.34×0.5×0.6 (3)1.25×0.7×0.8

　(4)1.2×2.5×+0.8×2.5 (5)(0.8+0.2)×6.7

　2、选做题

　（1） 99×1.45 (2)99×1.45+1.45

　(3)99×1.45+3×1.45-1.45×2 (4)99×1.45+2×1.45-1.45

篇三

　教学内容：整数乘法运算定律推广到小数乘法 (P.12页例8和“做一做”，练习二第2题。)

教学要求： 使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。

　教学重点： 乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。

　教学难点： 运用乘法的运算定律进行小数乘法的的简便运算。

　教学用具：投影片若干张。

　教学过程：

　一、激发：

　1、计算：

　25×95×4 25×32 4×48+6×48 102×56

　2、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。

　根据学生的回答，板书：

　乘法交换律 ab=ba

　乘法结合律 a(bc)＝(ab)c

　乘法分配律 a(b+c)=ab+ac

　2、让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。(注意学生举例时所用的数。)

　3、出示教材P.9页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗？

　0.7×1.2○1.2×0.7

　（ 0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）

　（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5

　让学生看每组算式是否相等。

　● 从而得出结论：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法同样适用。

　4、揭题并板书课题：整数乘法的运算定律推广到小数乘法。

　二、尝试

　1、出示例8第(1)题：0.25×4.78×4

　2、引导学生进行思维迁移：你能仿照整数乘法中，类似的题目的简算方法来计算这道题吗?请你试着做一下，指名板演。

　3、你能说一说每一步各应用了哪一条运算定律吗?根据学生的回答，板书：0.25×4.78×4

　＝0.25×4×4.78 乘法交换律

　＝1×4.78 乘法结合律

　＝4.78

　指出：用虚线框起来的部分可以省略。

　4、尝试后练习：

　50×0.13×0.2 1.25×0.7×0.8 0.3×2.5×0.4

　生独立完成，师巡视辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。

　5、示范：例7第⑵题：0.65×201

　你认为此题的关键是什么？（把201变成200+1，用乘法分配律完成）

　你会做吗？谁来讲讲这道题的解题思路？（指名上台讲解演示） 0.65×201

　＝0.65×（200+1）

　＝0.65×200＋0.65

　＝130+0.65

　＝130.65

　6、练习：

　0.78×100.5 1.5×102 1.2×2.5+×0.8×2.5

　生独立完成，师巡视辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。

　三、运用

　1、P．12页做一做：用简便方法算下面各题。

　0.034×0.5×0.6 102×0.45

　2、

　右图是红光小学操场平面

　图。图中长和宽的米数是按

　照实际长、宽各缩小1000 0.025米

　倍画出的。求这个操场的实

　际面积。 0.048米

　在认真审题的基础上，让学生先说说打算怎样做以及自己的想法。对能应用简便方法解答的同学给予表扬，再让学生独立计算并集体订正。

　四、体验：

　今天，你有什么收获？

　五、作业 P13页4题。

　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的混合运算说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　混合运算说课稿1

　 一、说教材：

　“混合运算”是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法的基础上学习的新内容，教材创设了“小熊购物”和“小小售货员”问题情境，目的是为了让学生了解在有加法和乘法，无论乘法在前和在后都要先算乘法，通过活动结合具体情境，在让学生发现问题解决问题的过程中，体会四则运算的意义，发展提出问题解决问题的能力。使他们树立学习数学的信心。逐步提高他们的计算能力。

　教学目标：让学生初步认识、掌握四则运算的意义、培养学生的解题能力和团队协作精神。

　教学重、难点：熟练掌握混合运算的顺序。

　 二、说教法

　根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，我利用录音听算，多媒体课件辅助的教学手段，采用问题——发现法与讨论法相结合的教学方法，让学生分组与观察事物，发出问题讨论问题、解决问题，目的是为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知。

　 三、说学法

　运用“多媒体课件”为载体，以观察、比较、分组讨论、推理和应用及口算、听算为主线。目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考有空间。

　 四、说教学过程

　第一环节“以动画情境引旧入新

　以动画<小兔觅食>出现，接着小兔提出问题，兔妈妈今早找到了21根大白菜，动画情境能迅速地把学生在情绪和思维，集中到训练了学生舶听觉思维国。

　第二环节：捉供感知、学习新课

　电脑演示“小熊购物”

　(1)购4个面包，1瓶饮料(该付多少钱)

　(2)把学生分组讨论该怎么列式，然后把自己的想法告诉同伴列的式子综合起来，电脑演示：然后提问学生“这里有加法又有乘法先算什么？算到的结果与原来的一样吗？(让学生讨论试着探索，并要求把自己的想法、算法讲给同伴听。)

　学生可能出现：有先算加法的结果与原来不同，也有先算乘法的结果与原来相同，对学生出现的问题进行引导，在有乘法又有加法的时候要先算乘法。

　接着让学生学当售货员，根据电脑显示提出一些算式给同伴计算。目的是为了让学生有一种实际的亲身的机会。

　口算： 3 X 5十15 25十4 2 13+7X 5

　8 X 3+16 25十5 X 5

　听算， 40—20 40十20 30+20，

　30十20 30—10 9÷3

　9 X 3 21÷? 7 X 8 56÷8

　目的是为了调节一下课堂情绪和巩固加强刚才所学内容

　(3)按着电脑演示：动画小熊拿20元钱购买3包饼干，提问学生，该找回多少钱?讨论一下怎么列式，然后把自己的想法告诉同伴。

　然后我把学生的分析综合起来，(对能直接列出综台式的学生给予肯定、表扬)

　电脑演示， 30 X 4=12(元)

　20—12=8(元) 20—4= 元

　然后提问学生“这里有减法又有乘法，先算什么，算到结果与原来一样吗?”(同时把学生分组讨论、试着探索，并要求把自己的想法、算法告诉同伴。)

　学生可能出现；有先算减法的，得到的结果与原来不一样，育先算乘法的结泉与原来一样，然后综合学生出现的问题引导学生“育减法有乘法要先算乘法”

　电脑演示，直观，鲜明地解了学生的具体形象思维与知识的抽象性这一矛盾，同时将数学带入了生活，使数学生活化，从而使得学生的独立能力得到提高。同时让学生在课堂中发出问题，讨论问题、找答案找规律，以“课堂活动”看待“课堂教学”使得教与学问题化、练合化、开放化、实践化和民主化为学生创造了一个轻松愉快的学习环境，也培养了学生亲身参与的意愿。

　接着电脑出现一些算式让学生口算：

　4X 3+5 30—4 X 5 7十6，7+22 63十7+21 81+9+91

　35-5 X 7 80一 9 51十6 X 8

　听算：

　8+40十8 12+40十6 8+l9+9

　35÷5 54÷9 200十300 300十100 100+400 300+300 500+200 81十9十10 8+5+9 6*8+1R

　3 X7+9

　这样既达到巩固学习新课的内容又训练和提高了学生的口算、听算能力。

　这个环节由感知认识上升到抽象思维，既训练了学生的思维能力又提高了生的语言表达能力。

　第三节巧设练习，提高能力件电根据学生掌握知识和年龄及心理特点，紧扣教学内容的重难点，我设计了这样的两组题(课件电脑演示)。

　第一组口算：200-9~9 700一5X6 60+4 59—25X25X8-40 65-10+10 65-3X5 43—5X7 16+2+8

　听算(课件录音) 50一( )=5 40-( )二20 80一50÷( )=10 8l÷( )=9 85+( )二100

　第二组 听算；

　奶+640+6X7

　现在她要把21棵大白菜平均分给3只免子吃，请问每只兔子吃到多少棵白菜?(课件录音)接着进行听算训练(课件录音)81÷9 9 3 54÷6 56÷8 8X9

　目的是通过这两级有层次，有坡度，难易适度的开放题巩固的知识，训练提高笺口算，听算，心算能力，调动学生多种感官学习，更加充分发挥学生的窨思维能力。

　第四环节全课总结，欲望延伸

　让学生把这节课的收获和簹存在的疑问告诉小组的同伴，针对学生疑问采用生生交流，师生交流的形式给予解决，这样不但使问题得以解决，还培养了学生的团队协助精神。

　在课堂最后，留给学生一个课后问题(电脑显示)

　这样有减法又有除法的，有加法又有除法的'式子应该怎么进行运算呢，你们是怎样想的？让学生带着“？”下课，使学生的求知欲望得到了延伸。

　混合运算说课稿2

　今天我说课的内容是青岛版小学数学第三册第十单元混合运算的这部分知识。本课指导学生在解决具体问题的过程中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。在认真学习《数学课程标准》，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从以下五方面进行说课：

　 一、领悟课程标准新理念

　《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现"现实的、有意义的、富有挑战性的"材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。

　 二、教材及学情分析

　"乘加（减）混合运算"是"数与代数"的重要内容之一。是在学生已经掌握100以内加减法，表内乘、除法及两步加减混合运算的基础上进行教学的。这部分内容是今后继续学习四则混合运算和解决稍复杂问题的基础。教材通过游人来到景区购票、付车费的情境，提出运用混合运算解决的问题，展开对简单四则混合运算知识的学习。本节课的设计依然遵照以解决问题为框架，在解决问题的过程中理解混合运算的顺序。这样安排，一方面，可以利用现实的素材帮助学生理解运算顺序。另一方面，有助于学生体会运算的价值。

　 三、教学目标及教学重、难点

　结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标：

　1、在解决具体问题的过程中，体会一个算式里既有乘法、又有加（减）法时，要先算乘法、后算加（减）法的运算顺序的合理性。

　2、在具体情境中提出能运用乘加（减）混合运算解决的问题；并能结合具体情境，简单表述解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。

　3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。

　由于二年级学生还处于具体形象思维的阶段，再加之本课内容对于学生来讲，理解"先算乘法，后算加减法"的运算顺序是比较困难的。所以，掌握运算顺序是本课教学的重点，也是本课教学的难点。

　 四、教学准备：

　一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：

　制作课件（泰山风景，购票情景图，司机付费的）

　 五、教学过程

　（一）、创设情境，提出问题

　1、泰山风景欣赏。

　2、师：同学们喜欢旅游吗？今天就让我们一起跟旅游团去泰山游玩。

　学生欣赏

　3、（课件演示坐车来到山下的动画）师：我们已经来到了进山的入口处，如果你是我们团的导游，你想知道什么呢？

　（板书：旅游团一同有多少人）

　（二）、自主学习，小组探究（课件呈现信息窗1）

　师：请你认真观察画面，你能找出解决问题需要的信息吗？

　1、师：同学们观察得真仔细，根据这些信息你能求出旅游团一共有多少人吗？请试试看，并把你的想法在小组内交流。

　2、师：谁能上来讲一讲你的方法。

　3、这些同学的计算方法有什么相同点和不同点？

　4、师：当算式里有加法和乘法时，应该先算乘法，在算加法。

　5、师：你最喜欢哪种方法，为什么？

　学生思考后可能回答：

　旅游团一共有多少人？

　需要多少张票？……

　学生根据画面寻找所需要的信息：

　导游说："9人一组，已经分了4组。"

　游客说："还剩5人。"……

　（三）、汇报交流，评价质疑。

　1、学生尝试解决，在小组内交流自己的想法和算法。

　学生在黑板上边板书边讲解自己的想法和算法，可能出现的方法有：

　9+9+9+9+5

　先算9×4=36（人）

　在算36+5=41（人）

　9×4+5

　5+9×4……

　学生独立思考，全班交流。

　重点明确：这几道算式都是先求4个组的人数，在加剩余的人数。也就是先算乘法，再算加法。

　2、（课件出示司机拿钱交款的画面）

　师：从图中，你看到了什么了？

　还能提出什么数学问题？

　（板书：应该找回多少元）

　师：请大家尝试自己解决。

　3、师：对这个同学的方法，你有什么问题要问？

　引导学生看图说出：有一个牌子，上面写着：小型车：4元每辆，大型车：6元每辆

　司机要交3辆轿车的停车费，他拿出来50元。……

　学生可能提出的问题有：

　一共要付出多少钱？

　要找回多少钱？……

　学生独立完成，教师让不同算法的学生在黑板上板书并讲解自己的思路，可能出现的算法 :

　（1）4×3=12（元）

　50—12==38（元）

　（2）50—4×3=38（元）

　学生之间互相提问、回答。

　能否认真观察画面，寻找有用信息。

　鼓励学生用不同的方法解决问题，关注学生是否能清晰地讲解算式的含义。

　在相互的质疑、解疑中，加深对知识的理解。

　（四）、抽象概括，总结提升。

　1、师：请大家观察黑板上的这几组算式，你能发现有什么共同点吗？

　2、师：当有乘法和加减法时，应该先算什么？

　学生观察后自由发言：算式里都有乘法，都含有乘法和加法或乘法和减法两种运算。

　都是先算乘法。

　师：通过这节课的学习，你认为自己有哪些收获，或者在哪些方面做的比较好？

　（五）、巩固应用，拓展提高。

　师：请大家完成教科书102页自主练习第2题。

　学生独立完成，订正时说说每道题的运算顺序。

　关注是否能掌握乘加减混合运算的顺序。

　附：板书设计

　乘加（减）混合运算

　在算式里，有乘法和加（减）法，先算乘法。

　（在本课教学中，我遵循了学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，培养创新精神和实践能力为重点，设计了以上教学环节。由于水平有限，其中定有许多不当之处，恳请各位老师给予批评指正，谢谢！）

　混合运算说课稿3

　 一、说教学内容

　我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单元《混合运算》的第一课时。

　 二、说教材分析

　本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的，但运算顺序都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。

　 三、说教学法、学法

　根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：

　（1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

　（2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。

　（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识

　结合教材的编写和本节课的特点我认为

　教学重点：用递等式显示计算过程的格式。

　教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。

　 四、说教具准备：

　课件出示P30主题图，和习题图。

　 五、说教学法、学法

　著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

　学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。

　 六、说教学过程

　为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的五个教学环节：

　 一、创设购物情境，自主解决问题

　情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示P30主题图)星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。让学生仔细观察，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?

　根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。一个

　学生提出问题，全班同学口答。

　设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。

　 二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序

　这段内容是本节课的重点：

　为了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，让学生动发现方法、总结规律。分为五个步骤：

　1．课件出示：小军“买3本笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗?”绝大部分学生可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书：先算3本笔记本多少钱?出示算式

　5×3=15(元)再算一共多少钱?15＋20=35(元)

　2、看图解决问题

　提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么?你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3＋20

　3、列综合算式：我手指5×3＋20像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。我再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固联系。

　4、方法多样：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，可以吗?

　让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

　在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算5×3？

　让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误资源。

　5、展评作业：引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?

　小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)

　设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。

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